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2019年《广东技工教育研究》专题征稿暨优秀论文评选一等奖:中职生学业拖延与时间管理倾向的关系研究
发布日期:2020-06-09 来源:699net必赢 字体【

中职生学业拖延与时间管理倾向的关系研究

谢丽娟

 

摘要:运用学业拖延问卷和时间管理倾向问卷研究了中职生的学业拖延与时间管理倾向的关系。研究表明,不同性别、不同专业选择方式的中职生学业拖延存在显著差异;不同专业选择方式的中职生时间管理倾向存在显著差异;中职生的学业拖延与时间管理倾向呈显著负相关;时间监控观、时间效能感对学业拖延具有显著负向预测作用。

关键词中职生;学业拖延;时间管理倾向

 

Abstract:This study used the academic delay questionnaireand time management disposition questionnaireto research the relationship of academic delay and time management disposition. The results of the study are as follows,

There were significant differencesin academic delay of technician school students in gender and professional selection methods.there is a significant difference for time management disposition in professional selection methods;the academic delay of technician school students are significantly and negatively correlated with time management disposition;the sense of time monitoring and time efficacy of technician school students have significantly negative predictability to academic delay.

Key words: technical schoolstudents; academic delay; time management disposition

 


一、引言

 

中职教育是职业教育的核心,肩负着培养各行各业高素质技能人才之重任,对我国经济发展起到至关重要的作用。自2013年9月秋季学期开始,国家出台了农村学生免学费入学享受中职教育后,中职教育的普及程度越来越高。

以往研究表明,大多数中职学生的文化基础较差,他们缺乏系统科学的学习方法,学习目标模糊,自主学习意识薄弱,驱动力不足,自我效能感较低,学业成绩较差,厌学现象明显。[1]在中职的课堂教学中,常出现上课迟到、旷课、睡觉、沉迷于手机游戏、作业迟迟不交、考试不重视等不良现象,学习状况令人堪忧。

在学习过程中最突出的问题莫过于学业拖延。学业拖延在中职生中已成为一种普遍现象,并呈不断攀升的趋势。这不仅会阻碍目标的达成,带来低学业成就感,还会使学生引发高焦虑、低自尊等负面情绪,进而影响到身心健康。因此,中职生的学业拖延状况问题是一个亟待研究和关注的课题。

本研究旨在对中职学生的时间管理能力、学习方式提出科学合理可行的建议并推行下去,以最大限度改善学生的学习状态,让学生用积极的心态面对学业,扎实专业基础,提升专业技能,减少学业拖延行为,创造美好的未来。

二、对象与方法

(一)研究对象

被试选取了河源地区的两所中职学校的一、二、三年级的在校生,其中699net必赢被试426名,河源市理工学校被试189名,以问卷调查的形式进行施测。发放问卷615份,有效回收问卷575份,有效问卷的回收率为94.88%。

(二)方法

1.学业拖延问卷

本研究采用西南大学左艳梅[2]编制的《中学生学业拖延问卷》,该问卷总体和四个维度的内部一致性系数在0.72-0.91之间;分半系数在0.76-0.85之间。

2.时间管理倾向问卷

本研究采用由西南大学黄希庭、张志杰(2001)编制的青少年时间管理倾向量表[3],该量表a系数为0.909,各分量表a系数在0.732-0.858之间,这说明该量表的内部一致性良好。

(三)程序

研究数据采用SPSS20.0进行统计与分析,所用统计方法包括描述性统计分析、差异分析、相关分析、回归分析等。

三、结果和分析

(一)中职生学业拖延与时间管理倾向的总体情况

对学业拖延、时间管理倾向的各个维度及总分作描述性统计分析,见表3-1:

表3-1 中职生学业拖延及各维度的描述性分析(N=575)


M

SD

延迟计划

2.91

0.78

延迟执行

2.52

0.69

延迟补救

2.59

0.88

延迟总结

2.68

0.89

学业拖延

2.68

0.69

时间价值感

3.42

0.50

时间监控观

3.31

0.61

时间效能感

3.55

0.64

时间管理倾向

3.40

0.55

根据以上研究结果表明中职生的延迟计划得分最高,学业拖延总分、延迟补救及延迟总结得分次之,延迟执行得分最低。从平均分来看,中职生时间管理倾向及各维度均略高于平均水平,这意味着中职生的时间管理意识、行为和情感体验处于中等水平,但也存在部分时间管理能力较差的学生。

(二)中职生学业拖延与时间管理倾向的性别差异

对中职生学业拖延及四个维度进行独立样本T检验,不同性别中职生学业拖延及其各维度的差异见表3-2:

表3-2 不同性别中职生学业拖延及其维度的差异(N=575)


性别

M

SD

t

延迟计划

2.94

0.82

1.26*


2.85

0.70


延迟执行

2.54

0.71

1.25


2.47

0.63


延迟补救

2.59

0.90

0.15


2.58

0.83


延迟总结

2.68

0.92

-0.20


2.69

0.81


学业拖延

2.69

0.72

0.79*


2.64

0.62


时间价值感

3.43

0.50

0.97


3.39

0.49


时间监控观

3,21

0.63

0.73


3.28

0.59


时间效能感

3.58

0.65

1.93


3.47

0.63


时间管理倾向

3.42

0.56

1.22


3.36

0.54


注:*p<0.05;   **p<0.01, ***p<0.001,下同。

从表3-2可见,不同性别在学业拖延总分及延迟计划上存在显著差异(p<0.05),不同性别中职生时间管理倾向不存在显著差异(p>0.05)。。

(三)中职生学业拖延与时间管理倾向的专业选择方式差异

以自主选择和父母意愿、随机报读为自变量,学业拖延与时间管理倾向及各维度为因变量,进行单因素方差分析,结果如下表:

表3-3不同专业选择方式中职生学业拖延及其维度的差异(N=575)


选专业方式

M

SD

F

延迟计划

自主选择

2.83

0.76

5.43**


父母意愿

2.99

0.75



随机报读

3.13

0.88


延迟执行

自主选择

2.47

0.66

3.65*


父母意愿

2.53

0.72



随机报读

2.72

0.70


延迟补救

自主选择

2.52

0.83

3.17*


父母意愿

2.64

0.90



随机报读

2.80

1.01


延迟总结

自主选择

2.65

0.86

1.25


父母意愿

2.69

0.90



随机报读

2.84

0.98


学业拖延

自主选择

2.62

0.66

4.41**


父母意愿

2.72

0.69



随机报读

2.88

0.77


时间价值感

自主选择

3.46

0.49

3.01*


父母意愿

3.38

0.52



随机报读

3.32

0.47


时间监控观

自主选择

3.35

0.60

3.31*


父母意愿

3.26

0.62



随机报读

3.12

0.64


时间效能感

自主选择

3.60

0.58

2.78*


父母意愿

3.50

0.70



随机报读

3.44

0.61


时间管理倾向

自主选择

3.44

0.54

3.29*


父母意愿

3.36

0.57



随机报读

3.27

0.55


从上表3-3可知,不同专业选择方式的学生学业拖延及延迟计划、延迟执行、延迟总结三个维度存在显著差异(p<0.05),在延迟总结维度上不存在显著差异。不同专业选择方式的中职生时间管理倾向总分及各维度存在显著差异(p<0.05)。

(四)中职生学业拖延与时间管理倾向的相关分析

采用皮尔逊积差相关的双尾检测法,对学业拖延和时间管理倾向,以及它们的各个维度进行了系统的相关分析,结果如下表:

  表3-4中职生学业拖延与时间管理倾向的相关分析


变量

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1学业拖延

1









2拖延计划

.88**

1








3拖延执行

.83**

.60**

1







4拖延补救

.89**

.69**

.66**

1






5拖延总结

.86**

.71**

.61**

.75**

1





6时间管理倾向

-.70**

-.60**

-.54**

-.66**

-.62**

1




7时间价值感

-.45**

-.35**

-.37**

-.43**

-.40**

.79**

1



8时间监控观

-.73**

-.65**

-.55**

-.67**

-.64**

.97**

.68**

1


9时间效能感

-.63**

-.52**

-.50**

-.61**

-.56**

.92**

.66**

.84**

1












本研究中所考察的两个变量间的相关如表3-4所示,可知中职生学业拖延与时间管理倾向及各维度均呈负相关。

(五)中职生学业拖延与时间管理倾向的回归分析

以时间管理倾向及各维度为预测变量,学业拖延为因变量,进行一元回归分析。

表3-5中职生学业拖延与时间管理倾向的回归分析


B

R

R2

△R2

F

t

时间管理倾向

1.272

0.733

0.537

0.533

165.104

1.859

从表3-5和表3-6可知,中职生时间管理倾向可以解释学业拖延53.7%的变异量,说明时间管理倾向对学业拖延有预测力,可做下一步研究。

表3-6中职生时间管理倾向总分及各维度对学业拖延的回归系数


B

β

t

p

时间价值感

-0.119

-0.086

-0.764

0.445

时间监控观

-1.479

-1.320

-4.050

0.000***

时间效能感

-0.422

-0.393

-2.308

0.021*

时间管理倾向

1.272

1.015

1.859

0.063

由上表可知,时间监控感、时间效能感对学业拖延具有负向预测力(p<0.05),而时间管理倾向总分与时间价值感对学业拖延的预测作用不显著(p>0.05)。

四、讨论

(一)中职生学业拖延的基本状况

中职生的延迟计划得分最高,学业拖延总分和延迟补救、延迟总结次之,延迟执行得分最低,这意味着中职生存在着学业拖延现象。中职生在制定学习计划、总结学习经验,巩固学习效果等方面经验比较欠缺,在执行学习任务时表现较好。这可能与职业教育的性质有关,学校布置的任务较少,学习压力小,他们会按时完成老师布置的任务,不过学生的自主学习能力不足,不善于总结学习经验和制定新的目标。

因此,学校应重视学生学业拖延的状况并采取措施。第一,开展制定学习目标的主题教育。目标是前进的方向和动力,建议班主任在班会课上开展如何制定学习目标,如何总结学习经验的主题班会。第二,创新课堂教学模式[4]。在课堂教学上,任课老师应转变传统的教学模式,结合学生的兴趣爱好,增加师生互动环节,让学生成为课堂的中心,提高学生对教学内容的感知力,经过思考和分享,以提升学习效果,减少学业拖延现象。第三,建立学业评价奖罚体系。让学生当课堂教学评价的主人,以互评、自评、教评的形式对大家的课堂表现进行评价,且奖罚分明,调动学生参与学习的积极性。

(二)中职生时间管理倾向的基本状况

随着科技的发展和网络的普及,技工教育的课堂教学模式不断深入改革,中职生的学习模式发生了很大的转变,逐步从被动学习转化成主动学习。由于学习任务比初中时轻,他们有更多的时间主动权,学生如何安排自己的学习时间,如何分配学习任务对他们来说非常重要。

本结果表明,中职生时间管理倾向及各维度从平均分来看,均略高于平均水平,这意味着中职生的时间管理意识、行为和情感体验处于中等水平,但也存在部分时间管理能力较差的学生。中职生意识到时间的重要性,能合理的安排和利用时间,争当时间的主人。

中职学校可从心理健康教育课程的授课纲要入手,专设时间管理的模块,针对在校中职生有目的、有计划、有系统的传授如何进行时间管理的知识和技巧,使学生树立科学合理的时间观念,以积极心态正确对待学习,提高时间管理能力[5]。当然,要改变学生原有的时间管理方式,需要长期的努力和坚持。

(三)中职生学业拖延与时间管理倾向的相关

本研究表明中职生的学业拖延及各维度与时间管理倾向及各维度均呈负相关。这与赵婉黎[6](2006)、马单单(2012)[7]的观点一致。即学业拖延程度越轻的学生,时间管理能力越强。如果中职生拥有正确的时间价值观,能深刻地认识到时间的珍贵性,并具备良好的时间管理能力和监控能力,那么学业拖延的现象便比较少发生。

中职生应通过树立科学合理的时间观念,认识到时间的珍贵性,养成良好的时间管理习惯,制定时间安排表,做到自我监督、自我管理、自我评价,按时完成学习任务,减少学业拖延行为。

(四)中职生时间管理倾向对学业拖延的预测作用

通过回归分析表明,时间监控观、时间效能感对学业拖延具有显著的负向预测力,而时间管理倾向总分与时间价值感对学业拖延的预测不显著。可见时间监控观和时间效能感作为一种时间维度上的人格特征[8],在学业拖延中是不可或缺的影响变量,对学业拖延的解释是有效的。

我们认为时间价值感是一种在时间功能和价值上高度内化的观念和态度,一般来说具体的态度预测具体的行为,而一般的价值观是很难预测具体的行为的,故时间价值感对学业拖延的预测作用不显著。

时间监控观是时间管理倾向中更具有操作性的层面,监控过程对顺利完成学习任务不可缺少,与行为关系更为密切。所以,学业拖延与监控观的关系应该比与时间价值感更密切,能起到负向预测作用,这与本研究的结论一致。

时间效能感是学生对自己驾驭时间的信念和预期,反映了学生对时间管理的信心及时间管理行为能力的评估。具有高时间效能感的学生,更有信心去支配自己的时间,使自己的学习保持一个高效有序的状态,从而不易出现学业拖延行为[9]。监控观和效能感的相得益彰的两个部分,两者对学业拖延共同起到负向预测作用。

五、参考文献

 

[1]      徐亦青.论技校生的心理问题及心理健康教育对策[J].科教文汇(中旬刊),2012(09):187-189.

[2]  左艳梅. 中学生学业拖延的问卷编制及其与父母教养方式的关系研究[D].西南大学,2010.

[3]  黄希庭,张志杰. 青少年时间管理倾向量表的编制[J]. 心理学报,2001(04):338-343.

[4]  庞琨. 中学生学习拖延的团体心理辅导研究[D].华中师范大学,2014.

[5]  谭红秀,井贤严,刘仲明,张冉,萧泳凝,薛思敏.技校生时间管理倾向与气质类型的关系研究——基于韶关市3所技工学校大专生的调查[J].新余学院学报,2013,18(01):142-144.

[6]  赵婉黎. 大学生学业拖沓及其影响因素模型的初步建构[D].西南大学,2007.

[7]  马单单. 大学生学业拖延与成就动机、时间管理倾向的关系研究[D].鲁东大学,2013.

[8]  Solomon LJ,Rothblum ED. Academic procrastination:Frequency andcognitive-behavior correlates[J].JournaI of Counseling Psychology.1984,18(31)503-509.

[9]  薛维佳. 时间管理团体辅导对工读生心理健康影响的研究[D].武汉大学,2017.

 


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